![\"\"](\"http:\/\/servicioinformativodelaconstruccion.com\/wp-content\/uploads\/2013\/01\/entrevista-foto-fondo.jpg\" "\\"HECTOR")
<\/a><\/p>\nPor In\u00e9s Moisset para Innovaci\u00f3n N22 de la colecci\u00f3n 30-60 cuaderno latinoamericano de arquitectura<\/p>\n
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| <\/p>\n Es Arquitecto y Master en Arquitectura por la Universidad Polit\u00e9cnica de Catalu\u00f1a y el Centro de Cultura Contempor\u00e1nea de Barcelona. Es co-fundador y Director de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Talca donde es profesor de diversos talleres de arquitectura, profesor gu\u00eda de cursos investigaci\u00f3n y de obras de titulaci\u00f3n. Ha sido profesor invitado en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica y del Taller Danza de la Universidad de la Rep\u00fablica en Uruguay. Ha organizado y participado de diversos eventos para la difusi\u00f3n de la arquitectura latinoamericana entre ellos el Seminario Del Territorio al Detalle (Talca 2007-8). Participa del colectivo internacional Enlace Ciudades Otras (E.C.O.) y colabora en la revista uruguaya de arquitectura MAPEO.<\/p>\n <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n I.M: En este n\u00famero dedicado a la innovaci\u00f3n nos interesa que nos cuentes sobre la experiencia de las Mil Plazas que desarrollan en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Talca \u00bfc\u00f3mo surgi\u00f3 la experiencia?, \u00bfde qu\u00e9 se trata?<\/strong><\/p>\n G.V: Es una historia que comienza en 2004, en el tema de hacer m\u00e1s pr\u00e1ctica la experiencia acad\u00e9mica, pero la idea surge con la misma fundaci\u00f3n de la Escuela. Hay una historia corta que tiene que ver con por qu\u00e9 armamos el taller de agosto y por qu\u00e9 la obtenci\u00f3n del grado, es a trav\u00e9s de la construcci\u00f3n de la obra. Hay una historia larga que tiene que ver con que estamos en el Valle Central de Chile y por qu\u00e9 decidimos fundar la escuela. Esto parti\u00f3 en el a\u00f1o \u201899.<\/p>\n <\/p>\n I.M: Si, me parece importante ampliar sobre ese contexto\u2026<\/strong><\/p>\n G.V: La escuela est\u00e1 fundada sobre tres dominios en t\u00e9rminos acad\u00e9micos, que son el oficiar, el operar y el innovar<\/p>\n <\/p>\n El oficiar <\/strong>tiene que ver con todas las competencias relativas a la concepci\u00f3n, a la proyectaci\u00f3n, a la supervisi\u00f3n del edificio, de una obra cualquiera sea. Es lo que la sociedad espera del arquitecto.<\/p>\n El operar <\/strong>tiene que ver con las competencias relativas a la proactividad, que la sociedad contempor\u00e1nea requiere de los profesionales cualquiera sea su origen. Tiene mucho que ver con la generaci\u00f3n de esta escuela porque estamos en un medio bastante limitado, donde la arquitectura no tiene un rol muy claro en la sociedad que nos toca vivir aqu\u00ed. El Valle Central es un valle muy rural de base agr\u00edcola, donde los estudiantes no tendr\u00edan mucho espacio donde operar sino con su propia proactividad.<\/p>\n <\/p>\n Y luego, el innovar, <\/strong>la trasformaci\u00f3n del conocimiento en riqueza, que es una de las cosas que nos interesa dentro de la academia.Ahora la palabra innovaci\u00f3n es una palabra muy escurridiza. Sobre todo cuando la innovaci\u00f3n aparece muy cercana a la generaci\u00f3n de productos. Para nosotros en realidad la innovaci\u00f3n tiene m\u00e1s que ver con la transformaci\u00f3n en riqueza. Eso lo deja en un \u00e1mbito todav\u00eda ambiguo. Pero que es una ambig\u00fcedad necesaria.<\/p>\n <\/p>\n Justamente relativo a eso, en el a\u00f1o 2004 a ra\u00edz de una serie de trabajos acad\u00e9micos que se ven\u00edan haciendo desde el 99 con los estudiantes, decidimos un poco salir del campo protegido del campus universitario y poner nuestra obra en alg\u00fan lugar del territorio. De alguna forma vincularse con la sociedad y con el problema que significa estar en un lugar p\u00fablico, en una plaza, en un espacio social. Y eso abri\u00f3 desde el 2004 en adelante todo un tema de discusi\u00f3n y un desarrollo intelectual interesante.<\/p>\n <\/p>\n I.M: Cuando ustedes hablan de vincularse con la sociedad \u00bfc\u00f3mo vive la comunidad las intervenciones que realizaron?<\/strong><\/p>\n G.V: En las primeras intervenciones del 2004 no ten\u00edamos tanta conciencia de palabras como \u201cparticipaci\u00f3n\u201d. Est\u00e1bamos en realidad m\u00e1s preocupados de insertarnos en el paisaje. El paisaje de esta regi\u00f3n es espectacular. Es una regi\u00f3n muy bella, muy hermosa y muy potente clim\u00e1ticamente, morfol\u00f3gicamente\u2026<\/p>\n <\/p>\n Partimos en realidad del desconocimiento, de c\u00f3mo pod\u00eda resultar salir a la calle con los estudiantes. Y elegimos una escena que tiene m\u00e1s que ver con el territorio, el encuentro de los r\u00edos por ejemplo\u2026. Y vincularse a una muy muy peque\u00f1a comunidad rural para quienes construimos una plaza m\u00e1s bien ef\u00edmera. Y result\u00f3 en un proyecto muy experimental, muy hermoso, muy potente desde el punto de vista pl\u00e1stico, que no dur\u00f3 muchos a\u00f1os tampoco.<\/p>\n Ya no queda nada. Pero que nos arroj\u00f3 un mont\u00f3n de interrogantes sobre c\u00f3mo seguir avanzando en aquello. Y en los a\u00f1os siguientes fuimos incorporando cada vez m\u00e1s el tema de la participaci\u00f3n de los propios poblados.<\/p>\n <\/p>\n Hasta el a\u00f1o 2006 todo lo que hab\u00edamos hecho era en peque\u00f1os poblados alrededor de las ciudades principales y en el 2007 decidimos que era tiempo como para vincularse un poco m\u00e1s con lo urbano que tiene componentes m\u00e1s complejos desde el punto devista de la participaci\u00f3n.<\/p>\n Porque la escuela lo que hace no son plazas p\u00fablicas. No es nuestra intenci\u00f3n dise\u00f1ar espacios p\u00fablicos sino es tener una experiencia respecto de lo p\u00fablico. Preguntarse respecto de cu\u00e1l es su valor, proponerle a la ciudad lecturas nuevas, recuperar espacios vacantes, insertarse en lugares que son sobras, m\u00e1s all\u00e1 de generar nuevas centralidades del dise\u00f1o de una plaza.<\/p>\n <\/p>\n I.M: \u00bfY c\u00f3mo se da el proceso creativo de estas intervenciones?, \u00bfc\u00f3mo surge el tema, c\u00f3mo se organizan?<\/strong><\/p>\n G.V: Eso se ha ido depurando bastante. Originalmente lo propon\u00edamos los profesores de la escuela, despu\u00e9s de una discusi\u00f3n bastante larga buscando los lugares y los temas, etc. Pero hoy d\u00eda lo que se ha hecho y que funciona muy bien es involucrar directamente a los alumnos del \u00faltimo a\u00f1o, de 5\u00ba a\u00f1o, en un taller de ideas, que dura 10 semanas y que lo que pretende es levantar ideas y temas. Y eso se desarrolla en un curso m\u00e1s duro, tecnol\u00f3gico, donde se definen constructivamente esas ideas y tambi\u00e9n se revisa su viabilidad ya que lo hacemos con muy muy pocos recursos.<\/p>\n <\/p>\n Y finalmente un taller de obra que dura 6 semanas. Se hace un taller vertical donde participan todos los estudiantes de la escuela de 2\u00ba a 5\u00ba a\u00f1o, en una especie de escala jer\u00e1rquica, donde los de 5\u00ba son m\u00e1s responsables que los de 2\u00ba. Durante esas semanas se hace la gesti\u00f3n, el redise\u00f1o de los proyectos que se hab\u00edan postulado en el primer semestre y la construcci\u00f3n. Siempre con un af\u00e1n de revisi\u00f3n reflexiva. No nos interesa tanto, o por lo menos nos hemos ido acercando de a poco a que la proporci\u00f3n de trabajo y reflexi\u00f3n sea 50 y 50 .Que no sea tanto trabajo de mano de obra. Nos hab\u00eda pasado en alguna oportunidad que de las 6 semanas hab\u00edan 5 de trabajo duro y despu\u00e9s nos hemos ido acercando a una proporci\u00f3n m\u00e1s equilibrada de reflexi\u00f3n y trabajo manual.<\/p>\n <\/p>\n I.M: \u00bfY las relaciones que se ven con el arte contempor\u00e1neo, el minimalismo, o el land-art, son relaciones buscadas o surgen porque tienen una reflexi\u00f3n te\u00f3rica de base com\u00fan?<\/strong><\/p>\n G.V: Entre los profesores de la escuela hay intereses muy diversos. Quiz\u00e1s los extremos podr\u00edan ser los propios en el arte contempor\u00e1neo y los m\u00e1s cercanos a la tecnolog\u00eda o al desarrollo tecnol\u00f3gico.<\/p>\n Yo creo que es justamente la discusi\u00f3n de gente que somos todos muy distintos es lo que permite que esas cosas convivan. Nos ha interesado como equipo funcionar como una diversidad. No hay una intenci\u00f3n primigenia de acercarse al land art. Pero si hay proyectos que tienen claramente esa vocaci\u00f3n, pero hay otros proyectos como el de los \u201cparaguas rojos\u201d por ejemplo, que tiene un af\u00e1n muy potente en lo est\u00e9tico donde hay un desarrollo tecnol\u00f3gico muy interesante que ha tenido mucho detenimiento, mucha reflexi\u00f3n.<\/p>\n El equipo de trabajo est\u00e1 constituido por personas que se han formado en lugares distintos. Uno de los requisitos fundamentales es que todos los integrantes de la escuela provinieran de escuelas o por lo menos desde intereses distintos de manera que pudieran aportar a la generaci\u00f3n de un nuevo formato, que no necesariamente estuvieran de acuerdo.<\/p>\n <\/p>\n Todos nos hemos formado de alguna manera en la escuela. Porque todos llegamos a la escuela reci\u00e9n titulados. Juan Rom\u00e1n que fue el que form\u00f3 la escuela de arquitectura, el m\u00e1s grande del equipo, conf\u00edo totalmente en gente reci\u00e9n titulada y todos nos hemos ido formando. Incluso hemos hecho nuestras maestr\u00edas desde la propia escuela. Saliendo a otros pa\u00edses, a otros proyectos pero de alguna forma nos hemos formado ac\u00e1.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n I.M: \u00bfC\u00f3mo es la relaci\u00f3n entre investigaci\u00f3n y ense\u00f1anza?<\/strong><\/p>\n G.V: Hay un asunto interesante que es que cuando uno revisa las escuelas de arquitectura que est\u00e1n en \u00e1mbitos mucho m\u00e1s desarrollados o que tienen acceso a muchos m\u00e1s recursos que nosotros (somos una escuela peque\u00f1a con recursos muy limitados) uno advierte que la investigaci\u00f3n se hace al interior de la escuela muchas veces y que cuentan con muchos recursos para eso. De alguna forma tambi\u00e9n nosotros estuvimos forzados a inventarnos un modelo que nos permitiera investigar, indagar o hacernos preguntas sin esos recursos y que de alguna forma nos pusieron en una situaci\u00f3n de estar fuera de los muros del campus. Porque como no ten\u00edamos c\u00f3mo simular esa realidad de alguna forma ten\u00edamos que estar en la realidad. A pesar de que no me gusta mucho esta relaci\u00f3n, como que la Universidad no fuera real. Hay una cierta complejidad que est\u00e1 fuera de la realidad que protegen los muros del \u00e1mbito acad\u00e9mico y que uno lo puede simular en los laboratorios cuando tiene los recursos.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n I.M: Claro, ustedes buscaron una respuesta creativa a la investigaci\u00f3n en la Universidad\u2026<\/strong><\/p>\n G.V: El taller de obra pr\u00e1cticamente no cuenta con recursos propios. Hacemos todo con 3000 o 4000 d\u00f3lares que pone la propia universidad y el resto son todas cosas que tenemos que gestionar con los propios estudiantes y se tienen que desarrollar a partir del propio proyecto. El problema de la gesti\u00f3n de los recursos, del tiempo, de la tecnolog\u00eda y la mano de obra. Y adem\u00e1s, como te dec\u00eda con respecto al arte, resultan en una integraci\u00f3n bella, en una propuesta, en una manera de so\u00f1ar el territorio y la ciudad que no se pueden hacer dentro de la escuela. Es muy dif\u00edcil.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n I.M: \u00bfQu\u00e9 consideras que han aprendido los profesores?<\/strong><\/p>\n G.V: Es dif\u00edcil esa pregunta porque hemos aprendido, yo creo, todo lo que sabemos. Uno aqu\u00ed adentro no s e alcanza a dar cuentahasta que se encuentra en la situaci\u00f3n de una entrevista o de daruna conferencia en un lugar y a todos los profesores nos ha pasado darnos cuenta de la magnitud de las cosas que hemos tenido que inventar y lo interesante o lo poco interesante que eso puede resultar. Creo que hemos dado vuelta muchas de las pr\u00e1cticas que las escuelas de arquitectura suelen tener, porque nos hemos dado la libertad de repensarlas nom\u00e1s. Incluso muchas veces sin ganas de tener que repensarlas, sino por necesidad. Cuando uno sale y se ve en un espejo se da cuenta de eso.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n I.M: Y los alumnos \u00bfqu\u00e9 se llevan de la experiencia?<\/strong><\/p>\n G.V: Hay cosas interesantes con respecto a eso. Un estudiante que se hab\u00eda titulado hace un tiempo atr\u00e1s hizo un parador para los arrieros en la cordillera, un parador muy bello y comentaba que uno de los arrieros se hab\u00eda detenido junto a \u00e9l a preguntarle qu\u00e9 era lo que estaba haciendo. El arriero estaba muy desconcertado que apareciera en la mitad del cerro. El estudiante le dice que estaba construyendo un parador para ellos, para los arrieros. Entonces el arriero repar\u00f3 en que las tablas, la madera con la que estaba construida la obra era la misma madera que \u00e9l ten\u00eda apilada en su casa y le dice: \u201cPucha que importante que es estudiar\u201d. El arriero con los mismos materiales no era capaz de pensar lo que estaba pensando el estudiante en la cordillera para los arrieros.<\/p>\n Los estudiantes han tenido que aprender a re-mirar el paisaje rural. Ellos provienen de un estrato social medio muy dedicado al agro, donde la arquitectura no tiene un espacio muy claro. Han aprendido primero a re-mirar ese paisaje, a valorarlo, a encontrar en \u00e9l oportunidades, a transformar esas oportunidades en obra o en gesti\u00f3n o en la aparici\u00f3n de nuevas cosas, y a ser capaces de llevar adelante ese proceso, bien, mal, con tropiezos etc. Pero tengo la impresi\u00f3n de que aquello que nosotros discut\u00edamos cuando formamos la escuela, de que nuestra aspiraci\u00f3n era aportar al desarrollo de la regi\u00f3n a 30 a\u00f1os, se logra si es que los estudiantes se quedan en esta regi\u00f3n y son capaces de reinventarla. Tengo la impresi\u00f3n de que parte de eso se cumple con el proceso que hemos logrado construir, que no es completamente coherente pero que con las 150 obras que tenemos construidas, con los talleres de obra, se ha logrado recorrer bastante sin tener que ceder espacio de independencia proyectual, sin tener que ceder respecto de la belleza, respecto a la capacidad intelectual del arquitecto de resolver problemas complejos. Primero de poder generarse problemas complejos y despu\u00e9s de poder resolverlos. Pero en un \u00e1mbito que es muy competitivo, muy complejo, creo que para todos los estudiantes de nuestros pa\u00edses. Salir al \u00e1mbito laboral, es un desaf\u00edo distinto a lo acad\u00e9mico.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n I.M: Resalta en la experiencia de ustedes la vinculaci\u00f3n con el lugar, lo geogr\u00e1fico, los materiales disponibles, el paisaje, la comunidad y sus problemas\u2026<\/strong><\/p>\n G.V: No s\u00e9 si esto tendr\u00eda que quedar grabado, pero quiz\u00e1s en algunos casos, vali\u00e9ndose de ese territorio o de esa belleza en forma un poco descarada, porque en m\u00e1s de una oportunidad lo hemos ocupado a nuestro antojo, para probar, para ver hasta donde llegar, sin tener demasiados reparos.<\/p>\n Mi hermano dice que m\u00e1s vale pedir perd\u00f3n, que pedir permiso\u2026 En muchas obras hemos tenido que pedir perd\u00f3n porque nos hemos equivocado. Hemos tenido el espacio para tomarnos ese entorno como laboratorio.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n I.M: El laboratorio y la experiencia implicantomar riesgo, partir de lo desconocido\u2026<\/strong><\/p>\n G.V: Yo estoy convencido de que si estuvi\u00e9ramos en un entorno ultra-urbanizado como Santiago hubiera sido imposible. Hemos actuado fuera de los permisos, un poco fuera de la ley\u2026<\/p>\n <\/p>\n I.M: \u00a1Bien latinoamericano!<\/strong><\/p>\n G.V: (risas) S\u00ed, o por lo menos experimentando en eso\u2026.<\/p>\n <\/p>\n El equipo de la escuela est\u00e1 formado por:<\/p>\n Juan Rom\u00e1n (fundador, ex director, ide\u00f3logo de la<\/p>\n escuela)-Juan Pablo Corval\u00e1n-Eduardo Aguirre-<\/p>\n Mauricio Ram\u00edrez-Kenneth Gleiser-Blanca Z\u00fa\u00f1iga-<\/p>\n AndresMaraga\u00f1o-Fernando Montoya-Germ\u00e1n<\/p>\n Valenzuela<\/p>\n nuevos ex alumnos: Tatiana Schukkert-Juan<\/p>\n Gajardo-Jos\u00e9 Luis Uribe<\/p>\n <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n referencia de fotograf\u00edas:<\/p>\n a. Anfiteatro en Longocura: Jaime Latorre.<\/p>\n b. Landmark: Ruta Turismo Rural Secano Interior:<\/p>\n Blanca Zu\u00f1iga.<\/p>\n c. Cubierta de Esferas de Ca\u00f1as, Panguilemo:<\/p>\n Blanca Zu\u00f1iga.<\/p>\n d. Pabell\u00f3n de carreras: Claudio Castillo Moscoso<\/p>\n e. Plaza paraguas: Lorenzo Mazzarini,<\/p>\n David Valenzuela, Karina Gonzalez, Natalia Ulloa.<\/p>\n f. Ermita Schoenstatt en Linares: Juan Paulo<\/p>\n Alarcon.<\/p>\n <\/p>\n |
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